平成３０年度全国学力・学習状況調査結果の分析報告書を公表します

　三重県教育委員会では、平成３０年度全国学力・学習状況調査の結果を分析し、その結果及び分析を踏まえた今後の方策等を取りまとめた「分析報告書」を作成いたしました。
　また、「分析報告書」を有効に活用していただくため、その概要版として、子どもたちの経年的な課題を中心にまとめた「ガイドブック」も作成いたしました。分析報告書の主な内容等については、次のとおりです。

１　本報告書の構成
　　第１章　三重県全体概況
　　第２章　教科に関する調査結果の分析
　　第３章　質問紙調査結果の分析
　　第４章　県内の取組
　　第５章　「みえの学力向上県民運動」主な関連指標(三重県の経年比較)
　　第６章　今後の取組
　　第７章　市町等別調査結果・分析と今後の取組


２　主な分析の概要
※＜　＞内は「ガイドブック」のページ数を、( )内は「分析報告書」のページ数を示します。
（１）教科に関する調査結果の分析＜P.３～＞（P.20～）
　・教科に関する調査では、全国の平均正答率を上回ったのは中学校数学Ａのみにとどまりましたが、小
　　学校では、昨年度に比べ国語Ａ、算数Ａで、全国の平均正答率との差が縮まり、中学校では、小学校6
　　年生時（平成27年度調査）と比べ国語Ａ、数学Ａ、理科で改善しました。
　・各教科で改善の見られた設問
　　　国語：「文中で用いる漢字を正しく選択する」
　　　　　　「古文と現代語訳とを対応させて内容を捉える」
　　　算数・数学：「１に当たる大きさを求める」
　　　　　　　　　「数直線に示された正負の数を読み取る」
　　　理科：「乾電池のつなぎ方と電流の向きの関係を捉える」
　　　　　　「原子の記号を正しく表す」
　・課題の見られた設問（解答類型別に見たつまずきと指導のポイントを掲載）
　　　国語：「根拠に基づいて自分の考えを書く」「主語・述語の関係を捉える」
　　　算数・数学：「円周率を求める式を選択する」「人数割合、割引率を求める」
　　　理科：「食塩水の体積と重さの関係を捉える」「実験を考察する」

（２）質問紙調査結果の分析＜P.１、P.９＞（P.５、P.32）
　・自尊感情・自己肯定感に係る質問「自分には、よいところがあると思いますか」に、肯定的に回答した
　　児童生徒の割合は増加傾向にあり、過去４年間の中で最も高くなっています。
　・学習意欲に係る質問「算数（数学）の問題の解き方が分からないときは、諦めずにいろいろな方法を考
　　えますか」に、肯定的に回答した児童生徒の割合は、全国を上回る状況が続いていますが、本県の割合
　　を経年で比較すると、減少しています。
　・家庭における学習習慣に係る質問「学校の授業時間以外に、普段（月曜日から金曜日）、１日当たりど
　　れくらいの時間、勉強をしますか」に、「１時間以上勉強している」と回答した児童生徒の割合は、昨
　　年度より増加し、過去４年間の中で最も高い状況にありますが、全国平均を下回る状況が続いていま
　　す。
　・読書習慣に係る質問「学校の授業時間以外に、普段（月曜日から金曜日）、１日当たりどれくらいの時
　　間、読書をしますか」に、「10分以上読書をしている」と回答した児童生徒の割合は、昨年度に比べ
　　て増加していますが、依然として全国を下回っています。


３　特徴的な分析
（１）家の人との対話＜P.２、P.11＞（P.５、P.37）
　・肯定的に回答した児童生徒の割合は、昨年度より増加し、過去４年間の中で最も高くなっています。教
　　科に関する調査の平均正答率との関連について、対話をしている児童生徒と全くしていない児童生徒の
　　平均正答率に差（10ポイント以上）が見られます（特にＢ問題）。
　・子どもたちの自尊感情・自己肯定感等と家の人との対話を、経年で比較すると児童生徒ともに同じよう
　　な伸びを示していることから、家族との対話が自尊感情の高まりにもつながると考えられます。

（２）規範意識＜P.９＞（P.７、P.33）
　・規範意識が高いほど、小学校では国語Ｂ、算数Ｂで、中学校では数学Ａ・Ｂ、理科で、平均正答率が高
　　い傾向が見られます。
　・授業規律が守られているクラスでは、子どもたち一人ひとりの学習活動（考えたり、表現したりするこ
　　と）が確実に保証されることから、平均正答率に影響していると考えられます。

（３）県内の取組＜P.12～＞（P.49～）
　　子どもたちの学習内容の理解と定着、効果的な習熟度別少人数指導、家庭・地域との連携、読書活動の
　充実の４つの視点から県内の取組事例を紹介
　　　○子どもたちの学習内容の理解と定着につなげる取組
　　　　・割合の量感イメージを捉えさせるため、全学年で図示する活動の指導を徹底している。（四日市
　　　　　市立保々小）
　　　　・朝と昼の時間帯を活用した漢字（漢字検定）と計算の補充学習を設定し、子どもに明確な目標を
　　　　　持たせて取り組ませることで、基礎基本の確実な定着につなげている。（津市立敬和小）
　　　○効果的な習熟度別少人数指導の実践
　　　　・指導教諭をキーパーソンとして習熟度別少人数指導を推進している。単元テスト等の分析結果の
　　　　　データを基に学級での課題や一人ひとりのつまずきを把握し、系統立てた指導につなげている。
　　　　　（東員町立神田小）
　　　　・習熟度別指導にあたって、生徒・保護者に丁寧な説明と面談を実施することで、生徒の適切な
　　　　　コース選択につなげている。（伊勢市立二見中）
　　　○家庭・地域との協力による基礎基本の定着を図る取組
　　　　・家庭・地域ボランティアの協力を得て、全校での補充学習の実施。確認テスト・金曜日の補充学
　　　　　習・週末の家庭学習の流れにより、学習内容の定着につなげている。（亀山市立神辺小）
　　　○読書活動の充実に向けた取組
　　　　・学校司書の配置、計画的な図書購入など読書環境を整備することで、子どもたちの読書時間の改
　　　　　善につなげている。（御浜町教委）


４　今後の取組について
　　子どもたちの「わからない」「できない」を、「わかった」「できた」という実感につなげられるよ
　う、県教育委員会では、広域教育行政の立場から、子どもたちが学習内容を確実に理解・定着できる取組
　を進め、より一層市町と連携しながら学校・家庭・地域の取組を支援してまいります。

５　その他　
　　「分析報告書」及び「ガイドブック」は、小中学校教育課・学力向上推進ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄﾁｰﾑのホームページ
　に掲載します。（http://www.mie-c.ed.jp/shochu/）